高中学生英语学习策略运用研究
上一篇 / 下一篇 2008-01-16 18:05:04 / 个人分类：高考英语
高中学生英语学习策略运用研究
吕吉尔/俞跃卿
研究表明，学习的效果＝50%的学习策略＋40%的努力程度＋10%的智商。[1]可见，优良的学习策略在很大程度上决定学习的效果。
学习策略是指学习者在学习过程中有意识地选择和采用的各种措施。[2]它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称“《课标》”）将学习策略定义为“学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤”。学习策略种类繁多，《课标》把学生在基础教育阶段应掌握的学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四大类。
《课标》把对学生学习策略的培养作为英语课程目标之一，倡导教师在英语教学中不仅要提高学生的语言技能、知识水平，而且要关注学生的情感，注重学习策略的指导等，并对学习策略作子分级要求。为了了解高中学生的学习策略运用情况，我们开展了一次高中学生英语学习策略运用的调查研究，旨在分析目前高中学生英语学习策略的运用状况，试图为教师在英语教学中如何有效地帮助学生了解、掌握、发展英语学习策略提供一些依据。
一、研究内容
1.研究对象
随机抽取浙江省新昌县新昌中学高一、高二、高三年级各一个班共150名学生作为研究对象，发给每人问卷调查表（详见附录）一份。答卷前先跟学生讲明调查的意义，要求其认真客观地填写，以避免随意和应付，保证调查的客观性。此次调查共收回有效问卷调查表136份，其中高一年级49份，高二年级43份，高三年级44份。
2.研究工具
本调查主要采用问卷的方式。问卷调查表根据《课标》中英语学习策略评价表改编而成。问卷调查表分两大部分，第一部分为个人简况，第二部分为学习策略运用情况。学习策略分认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四大类，共25个策略项目。
3.研究方法
问卷采用5点记分法，从“1＝从来不使用”到“5＝总是使用”。然后根据答卷得分求出各大类学习策略的平均得分。再将各大类学习策略的平均得分分为五个档次进行比较。平均分在1.0～1.4为①，表示几乎从不使用；1.5～2.4为②，表示基本不使用；2.5～3.4为③，表示使用情况一般；3.5～4.4为④，表示常使用；4.5～5为⑤，表示总是使用。
二、研究结果与分析
1.各年级学生学习策略的差异
表1 各年级学生学习策略使用的平均分
注：①②③④⑤表示学习策略运用情况，下同。
表1给出了各年级学生英语学习策略使用平均分和使用率高低的档次，从中可发现以下一些倾向。
(1)高三年级学生英语学习策略的运用情况比高一、高二年级的学生要好得多。这应该是一种好的现象，说明学生在学习外语的过程中，逐步运用更多的学习策略。
(2)高一、高二年级学生英语学习策略的使用情况基本相同，多数学生学习策略的运用情况处于“使用情况一般”。
(3)高三年级学生能“经常使用”交际策略，而高一、高二年级学生则“使用情况一般”，其中的原因可能是经过两年的高中阶段学习，到了高三年级，学生的自信心普遍有所提高，他们开始意识到“交际”是英语学习的目标之一。
此外，在对25个英语学习策略项目进行逐一分析后发现，高三年级学生普遍能有意识地形成适合自己的学习策略，调整自己的学习方向，与同学、老师经常交流学习策略；而高一、高二年级学生的学习策略则呈零散、不系统、孤立使用等现象。
2.英语学习优等生与中下生学习策略的差异
我们分别从三个年级中抽出成绩优等的学生各10名（共30名）和成绩居于中下的学生各10名（共30名）进行学习策略使用情况的比较，结果如表2所示。
表2 英语学习优等生与中下生的学习策略使用情况比较
从表2中我们可以看出，30位优等生能经常使用学习策略，而30位中下生的学习策略使用处于“基本不使用”或“使用情况一般”两种状态。由此可以看出，经常使用学习策略与提高英语学习成绩有着密切的联系，正如《课标》所述，“学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证”。
在调查中，当学生回答“你目前的英语水平主要是与何种情况有关”时，80%的学生选择“学习方法”，其次是“兴趣”“教师”和“教材”。这就说明无论是优等生还是中下生都意识到了学习策略的重要性，由此可见教师在教学中对学生进行学习策略指导的迫切性。
3.男女生英语学习策略的差异
我们把问卷调查根据性别进行统计，分析男女生英语学习策略的使用情况，结果如表3所示。
表3 男女学生运用学习策略的比较
调查数据表明：男女生在学习策略的运用上无明显差异，但各有所长。女生的认知策略和交际策略运用情况优于男生，而男生更擅长于运用调控策略和资源策略。因此，我们可以得出这样的结论，男生动手查找资料的能力比女生强，而女生言语表达水平超过男生；但另一方面，男生比女生更会调控，女生则在认知策略的运用水平上略高于男生。
三、教学建议
从以上研究分析中我们可以看出，高三年级学生英语学习策略的运用水平高于高一、高二年级学生；英语学习策略的使用水平越高者，其英语学习成绩越好；男女学生在英语学习策略的运用上无明显差异，但各有所长。针对以上情况，综合专家对学习策略的研究成果，结合《课标》对培养学生英语学习策略的要求，我们提出以下几点教学建议。
1.把对学生学习策略的指导作为英语教学的一个重要组成部分
从普遍情况看，不管是高三年级学生还是各年级中成绩优秀的学生，他们学习策略的运用都未达到最好，即⑤“总是使用”的水平。但从个别调查表分析来看，有少数学生确实能总是使用学习策略，而这些学生基本上属于学习成绩最好的尖子生。因此，加大力度深入开展学习策略指导的迫切性和重要性是不言而喻的。在英语教学中，教师在英语课堂上传授语言技能、知识的同时要有意识地帮助学生形成学习策略。教师在教学中要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；教师应该指导学生形成良好的学习习惯，制定出从高一到高三与语言教学同步的学习策略指导计划，把对学习策略的指导贯穿在英语教学的各个环节之中，使学生从一开始能就体会到形成英语学习策略的重要性，也能使每一位学生像关注语言知识点那样关注自己的学习策略运用水平。
2.有的放矢，抓住学生的个性特点进行学习策略的指导
前面的分析已经谈到，学习策略的运用水平有年级差异，男女差异。从更小的角度来分析，学生个体与个体之间在学习策略的运用上差异也很大，他们各有自己的学法特点，那么在策略指导上就应有所侧重。在与个别学生的谈话中，我们发现有的学生，尤其是农村学生笔试成绩很好，却不太喜欢与人交谈。对这些学生，我们要多做交际策略的指导，使他们能把学到的知识表达出来，认识到交际的重要性。因此，我们认为教师在教学中要了解各类学生的特点，如年级差异、男女差异、个性差异等。只有这样，才能保证学习策略的指导工作真正具有针对性。
3.培养学生自我调整、发展学习策略的能力，为终身学习奠定基础
帮助学生形成有效学习策略的最终目的是培养他们的自主学习能力，为终身学习打下一个良好的基础。有鉴于此，在课堂教学中，教师的角色应从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、参与者，改变由教师满堂灌、垄断课堂的局面，让学生在学习和运用英语的过程中逐步掌握学习策略，调整学习策略，最终形成良好的学习策略，真正成为一个“会学习”的学生，一个善于终身学习的人。
附录
高中学生英语学习策略运用调查表
第一部分：个人简况
1.姓名：____性别：____年级：____班级：____
2.上学期英语考试成绩：
3.你目前的英语水平（请选择打√）：
□差 □中等 □好
4.你目前的英语水平主要是与下列哪两个选项有关（请选择打√）：
□兴趣 □教师 □教材 □学习方法 □父母亲 □考试 □其他
第二部分：英语学习策略的运用情况
使用情况：1＝从来不使用，2＝基本不使用，3＝有时使用，4＝常使用，5＝总是使用。
请你根据自己使用学习策略的情况圈选其中一种情况。
研究表明，学习的效果＝50%的学习策略＋40%的努力程度＋10%的智商。[1]可见，优良的学习策略在很大程度上决定学习的效果。
学习策略是指学习者在学习过程中有意识地选择和采用的各种措施。[2]它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称“《课标》”）将学习策略定义为“学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤”。学习策略种类繁多，《课标》把学生在基础教育阶段应掌握的学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四大类。
《课标》把对学生学习策略的培养作为英语课程目标之一，倡导教师在英语教学中不仅要提高学生的语言技能、知识水平，而且要关注学生的情感，注重学习策略的指导等，并对学习策略作子分级要求。为了了解高中学生的学习策略运用情况，我们开展了一次高中学生英语学习策略运用的调查研究，旨在分析目前高中学生英语学习策略的运用状况，试图为教师在英语教学中如何有效地帮助学生了解、掌握、发展英语学习策略提供一些依据。
一、研究内容
1.研究对象
随机抽取浙江省新昌县新昌中学高一、高二、高三年级各一个班共150名学生作为研究对象，发给每人问卷调查表（详见附录）一份。答卷前先跟学生讲明调查的意义，要求其认真客观地填写，以避免随意和应付，保证调查的客观性。此次调查共收回有效问卷调查表136份，其中高一年级49份，高二年级43份，高三年级44份。
2.研究工具
本调查主要采用问卷的方式。问卷调查表根据《课标》中英语学习策略评价表改编而成。问卷调查表分两大部分，第一部分为个人简况，第二部分为学习策略运用情况。学习策略分认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四大类，共25个策略项目。
3.研究方法
问卷采用5点记分法，从“1＝从来不使用”到“5＝总是使用”。然后根据答卷得分求出各大类学习策略的平均得分。再将各大类学习策略的平均得分分为五个档次进行比较。平均分在1.0～1.4为①，表示几乎从不使用；1.5～2.4为②，表示基本不使用；2.5～3.4为③，表示使用情况一般；3.5～4.4为④，表示常使用；4.5～5为⑤，表示总是使用。
二、研究结果与分析
1.各年级学生学习策略的差异
表1 各年级学生学习策略使用的平均分
年级／人数 高一／49 高二／43 高三／44 认知策略 3.3③ 3.3③ 3.8④ 调控策略 3.4③ 3.5④ 3.7④ 交际策略 2.9③ 2.9③ 4.0④ 资源策略 3.4③ 3.3③ 3.9④ |
注：①②③④⑤表示学习策略运用情况，下同。
表1给出了各年级学生英语学习策略使用平均分和使用率高低的档次，从中可发现以下一些倾向。
(1)高三年级学生英语学习策略的运用情况比高一、高二年级的学生要好得多。这应该是一种好的现象，说明学生在学习外语的过程中，逐步运用更多的学习策略。
(2)高一、高二年级学生英语学习策略的使用情况基本相同，多数学生学习策略的运用情况处于“使用情况一般”。
(3)高三年级学生能“经常使用”交际策略，而高一、高二年级学生则“使用情况一般”，其中的原因可能是经过两年的高中阶段学习，到了高三年级，学生的自信心普遍有所提高，他们开始意识到“交际”是英语学习的目标之一。
此外，在对25个英语学习策略项目进行逐一分析后发现，高三年级学生普遍能有意识地形成适合自己的学习策略，调整自己的学习方向，与同学、老师经常交流学习策略；而高一、高二年级学生的学习策略则呈零散、不系统、孤立使用等现象。
2.英语学习优等生与中下生学习策略的差异
我们分别从三个年级中抽出成绩优等的学生各10名（共30名）和成绩居于中下的学生各10名（共30名）进行学习策略使用情况的比较，结果如表2所示。
表2 英语学习优等生与中下生的学习策略使用情况比较
生别／人数 中下生／30 优等生／30 认知策略 2.8③ 4.1④ 调控策略 2.8③ 4.2④ 交际策略 2.1② 4.0④ 资源策略 2.7③ 4.2④ |
从表2中我们可以看出，30位优等生能经常使用学习策略，而30位中下生的学习策略使用处于“基本不使用”或“使用情况一般”两种状态。由此可以看出，经常使用学习策略与提高英语学习成绩有着密切的联系，正如《课标》所述，“学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证”。
在调查中，当学生回答“你目前的英语水平主要是与何种情况有关”时，80%的学生选择“学习方法”，其次是“兴趣”“教师”和“教材”。这就说明无论是优等生还是中下生都意识到了学习策略的重要性，由此可见教师在教学中对学生进行学习策略指导的迫切性。
3.男女生英语学习策略的差异
我们把问卷调查根据性别进行统计，分析男女生英语学习策略的使用情况，结果如表3所示。
表3 男女学生运用学习策略的比较
生别／人数 男生／74 女生／62 认知策略 3.4③ 3.6④ 调控策略 3.7④ 3.4③ 交际策略 3.1③ 3.4③ 资源策略 3.6④ 3.5④ |
调查数据表明：男女生在学习策略的运用上无明显差异，但各有所长。女生的认知策略和交际策略运用情况优于男生，而男生更擅长于运用调控策略和资源策略。因此，我们可以得出这样的结论，男生动手查找资料的能力比女生强，而女生言语表达水平超过男生；但另一方面，男生比女生更会调控，女生则在认知策略的运用水平上略高于男生。
三、教学建议
从以上研究分析中我们可以看出，高三年级学生英语学习策略的运用水平高于高一、高二年级学生；英语学习策略的使用水平越高者，其英语学习成绩越好；男女学生在英语学习策略的运用上无明显差异，但各有所长。针对以上情况，综合专家对学习策略的研究成果，结合《课标》对培养学生英语学习策略的要求，我们提出以下几点教学建议。
1.把对学生学习策略的指导作为英语教学的一个重要组成部分
从普遍情况看，不管是高三年级学生还是各年级中成绩优秀的学生，他们学习策略的运用都未达到最好，即⑤“总是使用”的水平。但从个别调查表分析来看，有少数学生确实能总是使用学习策略，而这些学生基本上属于学习成绩最好的尖子生。因此，加大力度深入开展学习策略指导的迫切性和重要性是不言而喻的。在英语教学中，教师在英语课堂上传授语言技能、知识的同时要有意识地帮助学生形成学习策略。教师在教学中要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；教师应该指导学生形成良好的学习习惯，制定出从高一到高三与语言教学同步的学习策略指导计划，把对学习策略的指导贯穿在英语教学的各个环节之中，使学生从一开始能就体会到形成英语学习策略的重要性，也能使每一位学生像关注语言知识点那样关注自己的学习策略运用水平。
2.有的放矢，抓住学生的个性特点进行学习策略的指导
前面的分析已经谈到，学习策略的运用水平有年级差异，男女差异。从更小的角度来分析，学生个体与个体之间在学习策略的运用上差异也很大，他们各有自己的学法特点，那么在策略指导上就应有所侧重。在与个别学生的谈话中，我们发现有的学生，尤其是农村学生笔试成绩很好，却不太喜欢与人交谈。对这些学生，我们要多做交际策略的指导，使他们能把学到的知识表达出来，认识到交际的重要性。因此，我们认为教师在教学中要了解各类学生的特点，如年级差异、男女差异、个性差异等。只有这样，才能保证学习策略的指导工作真正具有针对性。
3.培养学生自我调整、发展学习策略的能力，为终身学习奠定基础
帮助学生形成有效学习策略的最终目的是培养他们的自主学习能力，为终身学习打下一个良好的基础。有鉴于此，在课堂教学中，教师的角色应从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、参与者，改变由教师满堂灌、垄断课堂的局面，让学生在学习和运用英语的过程中逐步掌握学习策略，调整学习策略，最终形成良好的学习策略，真正成为一个“会学习”的学生，一个善于终身学习的人。
附录
高中学生英语学习策略运用调查表
第一部分：个人简况
1.姓名：____性别：____年级：____班级：____
2.上学期英语考试成绩：
3.你目前的英语水平（请选择打√）：
□差 □中等 □好
4.你目前的英语水平主要是与下列哪两个选项有关（请选择打√）：
□兴趣 □教师 □教材 □学习方法 □父母亲 □考试 □其他
第二部分：英语学习策略的运用情况
使用情况：1＝从来不使用，2＝基本不使用，3＝有时使用，4＝常使用，5＝总是使用。
请你根据自己使用学习策略的情况圈选其中一种情况。
学习策略 使用情况 1.我总是根据需要进行预习。 1 2 3 4 5 2.在学习中我能集中注意力。 1 2 3 4 5 3.在学习中我积极思考。 1 2 3 4 5 4.在学习中我善于记要点。 1 2 3 4 5 5.在学习中我善于利用图画等非语言信息帮助理解。 1 2 3 4 5 认 6.我通常借助联想学习和记忆词语。 1 2 3 4 5 知 7.我对所学内容主动复习，并加以整理和归纳。 1 2 3 4 5 策 8.我注意发现语言的规律，并运用规律举一反三。 1 2 3 4 5 略 9.使用英语时我能意识到错误，并适当纠正。 1 2 3 4 5 10.必要时我借助汉语知识理解英语。 1 2 3 4 5 11.我经常阅读英语故事及其他英语课外读物。 1 2 3 4 5 12.我借助联想把相关知识联系起来。 1 2 3 4 5 13.我经常利用推理、归纳等手段分析和解决问题。 1 2 3 4 5 你的平均得分及认知策略的使用情况属于：①1.0～1.4 ②1.5～2.4 ③2.5～3.4 ④3.5～4.4 ⑤4.5～5 14.我有明确的英语学习目标。 1 2 3 4 5 15.我经常制定英语学习计划。 1 2 3 4 5 16.我积极探索适合自己的英语学习方法。 1 2 3 4 5 调 17.我经常与教师和同学交流学习体会。 1 2 3 4 5 控 18.我尽量通过多种渠道学习英语。 1 2 3 4 5 策 19.我对英语和英语学习有积极的态度。 1 2 3 4 5 略 20.我逐步树立学习英语的信心。 1 2 3 4 5 你的平均得分及调控策略的使用情况属于：①1.0～1.4 ②1.5～2.4 ③2.5～3.4 ④3.5～4.4 ⑤4.5～5 交 21.在交际中，我经常借助手势、表情等进行表达。 1 2 3 4 5 际 22.在交际中，我注意中外交际习俗的差异。 1 2 3 4 5 策 23.在交际中，我能克服语言障碍，维持交际。 1 2 3 4 5 略 你的平均得分及交际策略的使用情况属于：①1.0～1.4 ②1.5～2.4 ③2.5～3.4 ④3.5～4.4 ⑤4.5～5 资 24.我注意通过音像资料丰富自己的学习。 1 2 3 4 5 源 25.我经常使用工具书查找信息。 1 2 3 4 5 策 你的平均得分及资源策略的使用情况属于：①1.0～1.4 略 ②1.5～2.4 ③2.5～3.4 ④3.5～4.4 ⑤4.5～5 |
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